导向学员走到寝室，积极参与公益活动投资项目、高职服务、勤工俭学等服务研习，正式成为近些年许多私立学校注目的育人方法。这种以学员为基地、将学门研习与社会制度服务相结合的研习模式，具有很高的育人内在价值，是深化德智体美劳五育并举、落实立德大光核心内容的有效途径。

　　服务研习强调专业知识研习的情景性、社会制度性、生活性等特点，有助于学员把理论知识专业知识转化为服务社会制度的真本事，突破教育教学中存在的一些“知”“行”分离现象。在解决问题、帮助他人的过程中，学员更容易理解研习的意义和专业知识的内在价值，进而增强实践经验能力、增强核心素养、贯彻社会制度责任、领悟当好精神。

　　在北京市东城区历史学家胡同小学，这类茀蕨课程形态深受小孩子们喜爱。学员们发起了8000余个服务研习投资项目，文化传承、公共安全、养老钟秀、扶贫帮困、环境保护等一系列社会制度热点进入学员的研习视野。在老师的指导下，大家发现问题、制订计划、深入开展行动、回顾反思、总结分享，运用理论知识专业知识，力所能及地解决社会制度真实问题。在服务场景中运用专业知识、从经验反省中取得专业知识，通过这样的良性循环，学员们取得全方位发展，逐渐高速成长为有理想、有本事、有当好的人。

　　服务研习的深入开展还能有效增进中产阶级、私立学校、社会制度协同，形成育人合力。服务研习往往由一个小孩子发出行动倡议，多个小孩子及中产阶级协力积极参与深化，并引入社会制度资源单位的支持，这样就形成了一个产学社协力积极参与的研习协力体。通过寓教于乐交互、产学交互、社会制度联动，每一个积极参与者都能正式成为深度积极参与研习实践经验、全程积极参与教育过程的研习者，都能从中感受到教育的意志并实现自我高速成长。

　　服务研习在学门研习与社会制度生活之间搭建起桥梁，为学员高速成长开拓了广阔的研习空间。未来，期待更多学员、中产阶级、私立学校、社会制度机构积极参与服务研习，为培养知行合一、全方位发展的时代新人贡献更多意志。

　　(作者为北京历史学家教育集团党委书记、总校长，本报记者丁雅诵采访整理)

　　洪 伟

洪 伟